こんにちは☺ いつも『子どもの味方がしたい！』子どものみかたブログをお読みいただきありがとうございます！
今回は、発達シリーズの6歳の認知の発達後編です☺
前編では、
比較では、基線をそろえて１対比較をし、系列配列をすることができる 傾けた水面を捉えることができ始める
赤い積み木と白い積み木での2段4列の配列では、左右対称、上下対称、点対称、非対称モデルに対して配色や向きを転倒させることができる 『余り』も自他に配置し、配色や向きを転倒させた上でずらしたりする
などの発達を活かした保育のねらいと内容を考えました☺
〈前編〉
【保育のねらい（6歳②認知前編）】細部に着目出来るようになる、6歳の高度な認知の発達を活かした保育のねらいって？！
6歳の認知の発達から、保育を考えました。第3の発達の力を得た高度な認知の発達が見られるようになります。それに伴い、保育者としても、高度な発達に対応した準備が必要になります。
komaranaisekaiforkids.net
2024.01.17
今回も引き続き、3次元形成の発達の力を得た6歳の高度な発達を活かした保育を考えてみたいと思います☺
考えられる保育のねらいと内容
まず初めに、
自分の側の左右を弁別した上で、向かい合った相手の左右や前後もわかる
という発達を保育の目的にした、保育のねらいと内容は、
左右のゲーム
部屋や園庭に左右に分かれたエリアを作ります。例えば、左右に分かれた道を作るなどです。
ある指定された場所から、「左に向かって歩いてください」といった指示を出し、子供にそれに従わせます。同様に右に向かって歩く指示も出します。簡単な迷路を作り、左に何回、右に何回などの指示書を渡し、子供たちに指示書に従い進んでいくことで、ゴールのお宝にたどり着く遊びなども有効です。
部屋や園庭に左右に分かれたエリアを作ります。例えば、左右に分かれた道を作るなどです。
ある指定された場所から、「左に向かって歩いてください」といった指示を出し、子供にそれに従わせます。同様に右に向かって歩く指示も出します。簡単な迷路を作り、左に何回、右に何回などの指示書を渡し、子供たちに指示書に従い進んでいくことで、ゴールのお宝にたどり着く遊びなども有効です。
前後のゲーム
同じく部屋の中や園庭で、前方と後方を示すエリアを作ります。その中で、「前に進んで、後ろに戻ってみてください」といった指示を出し、子供にそれに従って行動してもらいます。次の段階では、大きいボードを使って提示して、『まえ』や『うしろ』などと書かれたボードを見て行動してもらうことも有効です。
同じく部屋の中や園庭で、前方と後方を示すエリアを作ります。その中で、「前に進んで、後ろに戻ってみてください」といった指示を出し、子供にそれに従って行動してもらいます。次の段階では、大きいボードを使って提示して、『まえ』や『うしろ』などと書かれたボードを見て行動してもらうことも有効です。
歌やダンス
左右を覚える歌やダンスを一緒に楽しむことも有効です。手や足を使って左右を表現する動作を覚えやすくする助けになります。保育者としましては、6歳の発達で対面する相手の左右は逆になることを理解出来るようになりますので、5歳まではそれが難しいことと理解して保育することが大切になります。
左右を覚える歌やダンスを一緒に楽しむことも有効です。手や足を使って左右を表現する動作を覚えやすくする助けになります。保育者としましては、6歳の発達で対面する相手の左右は逆になることを理解出来るようになりますので、5歳まではそれが難しいことと理解して保育することが大切になります。
反転させた鏡
反転させた鏡を使って、子供に自分の左右を見せることができます。鏡を使って遊びながら、向かい合った相手の左右も理解するように促します。
反転させた鏡を使って、子供に自分の左右を見せることができます。鏡を使って遊びながら、向かい合った相手の左右も理解するように促します。
ストーリーテリング
物語やアニメーションを使って、キャラクターが左右に動く場面などで、子供にどちらが左でどちらが右かを当てさせたり、物語を再現させたりします。保育者としましては、日常生活でも、左右に関する意識が出来るように声掛けを意識するようにします。
物語やアニメーションを使って、キャラクターが左右に動く場面などで、子供にどちらが左でどちらが右かを当てさせたり、物語を再現させたりします。保育者としましては、日常生活でも、左右に関する意識が出来るように声掛けを意識するようにします。
これらのアクティビティは、遊びながら楽しく学べるものであり、視覚や体験を通じて左右や前後の概念をより深く理解するのに役立ちます。
次に、
群性化課題は、比率が大きくなり、極限近くまで進み、『中』もかける 対称刺激図形は、それを内包させてまとめ、対称の中に非対称のアクセントをつくり、非対称刺激図形の場合、それを内包させて非対称のものを描く いずれも説明が出来る
という発達を保育の目的にした、保育のねらいと内容は、
群性化課題:
比率と中の概念を理解
群性化については、前編を参照ください。子供たちに比率や極限の概念を楽しく教えるために、日常の身近な物事を活用して説明します。
群性化については、前編を参照ください。子供たちに比率や極限の概念を楽しく教えるために、日常の身近な物事を活用して説明します。
お菓子のパーティー
カラフルなお菓子を使って、子供たちにそれぞれ異なる色のお菓子を配ります。様々な色の比率を見ながら「何色が多い？（もしくは少ない？）」などと尋ね、比率の理解を促します。
カラフルなお菓子を使って、子供たちにそれぞれ異なる色のお菓子を配ります。様々な色の比率を見ながら「何色が多い？（もしくは少ない？）」などと尋ね、比率の理解を促します。
おもちゃの並べ替え
おもちゃのブロックやキャラクターを使って、大きさや数の比率を変えながら整列させます。保育者としましては、「小さいブロックと大きいブロック。どちらが多いかな？」などと尋ね、遊びや日常生活の中で、比率の概念が自然に身につくようにします。
おもちゃのブロックやキャラクターを使って、大きさや数の比率を変えながら整列させます。保育者としましては、「小さいブロックと大きいブロック。どちらが多いかな？」などと尋ね、遊びや日常生活の中で、比率の概念が自然に身につくようにします。
『中』の理解
異なる大きさの箱を用意し、ピッタリ入る小さな物や大きな物を選んで中に入れるゲームを行います。子供に「中の箱を選んで、それに合う物を入れてみてね」と指示し、『中』の概念が理解出来るようにします。
異なる大きさの箱を用意し、ピッタリ入る小さな物や大きな物を選んで中に入れるゲームを行います。子供に「中の箱を選んで、それに合う物を入れてみてね」と指示し、『中』の概念が理解出来るようにします。
対称刺激図形と非対称刺激図形:
造形的な活動
対称と非対称の図形を描くことを通じて、子供たちの創造力を伸ばします。
対称と非対称の図形を描くことを通じて、子供たちの創造力を伸ばします。
対称と非対称の絵画
子供たちに大きな用紙とカラフルな絵の具を提供し、対称と非対称の絵を描くように促します。鏡を使って自分の顔や物の対称性を示したり、非対称なアクセントを付け加えたり取り入れたりします。
子供たちに大きな用紙とカラフルな絵の具を提供し、対称と非対称の絵を描くように促します。鏡を使って自分の顔や物の対称性を示したり、非対称なアクセントを付け加えたり取り入れたりします。
モデリングクレイ（カラー油粘土）での造形
モデリングクレイを使用して、対称な形や非対称な形を作ります。保育者としましては、子供たちが「この形は対称だけど、ここには非対称な部分もあるね」と気づきながら、造形的な活動を通じて概念を理解出来るようにします。
モデリングクレイを使用して、対称な形や非対称な形を作ります。保育者としましては、子供たちが「この形は対称だけど、ここには非対称な部分もあるね」と気づきながら、造形的な活動を通じて概念を理解出来るようにします。
これらのアクティビティは、子供たちが直感的に理解しやすいものであり、同時に楽しみながら学ぶことができます。保育者や教育者としましては、適切なサポートや質問を通じて、子供たちの好奇心を引き出し、彼らが発展的に学ぶのを助けることが重要です。
〈参考：かたちの知覚 →リンク〉
次に、
3方向の人物画は、正面向きは、頭髪、眉毛・眼球、首、指、服、靴など細部まで描き、横向きは、眉、目、耳など対のものは1個ずつで、手・足も工夫して描く 後ろ向きは、頭髪・首などを含んでほぼ正確に描ける
という発達を保育の目的にした、保育のねらいと内容は、
正面向きの人物画:
細部まで描く
正面向きの人物画は、細部まで描くことで観察力を高め、表現力を豊かにします。
正面向きの人物画は、細部まで描くことで観察力を高め、表現力を豊かにします。
顔の特徴を学ぶ
子供たちに鏡を使って自分の顔の特徴を観察させます。眉毛、目、鼻、口の位置や形に注意を払います。それぞれの特徴にフォーカスして描く練習をします。自己知覚やボディイメージを持つことにも有効です。
子供たちに鏡を使って自分の顔の特徴を観察させます。眉毛、目、鼻、口の位置や形に注意を払います。それぞれの特徴にフォーカスして描く練習をします。自己知覚やボディイメージを持つことにも有効です。
人形を使った描画
人形やぬいぐるみを模写することで、立体感や服のデザインに慣れ親しませます。異なるポーズや表情を描くことを楽しむように促します。
人形やぬいぐるみを模写することで、立体感や服のデザインに慣れ親しませます。異なるポーズや表情を描くことを楽しむように促します。
横向きの人物画:
対のものを工夫して描く
横向きの人物画では、対のものを工夫して描くことで視点を変え、バランスを取ります。
横向きの人物画では、対のものを工夫して描くことで視点を変え、バランスを取ります。
対のものを比較
対のもの（眉、目、耳など）を比較しながら描く練習をします。子供たちに対象物を横から見るなどして、その形や位置を覚え、描く際に注意が払えるようにします。
対のもの（眉、目、耳など）を比較しながら描く練習をします。子供たちに対象物を横から見るなどして、その形や位置を覚え、描く際に注意が払えるようにします。
動物の横顔を描く
動物の横顔を模写することで、異なる形状や特徴に触れながら、横向きの描画に慣れ親しめるようにします。
動物の横顔を模写することで、異なる形状や特徴に触れながら、横向きの描画に慣れ親しめるようにします。
後ろ向きの人物画:
ほぼ正確に描ける
後ろ向きの人物画では、全体の構造を把握し、細部をほぼ正確に描くことを目指します。
後ろ向きの人物画では、全体の構造を把握し、細部をほぼ正確に描くことを目指します。
バックボードを使った描画
白い壁などの背景を使って、後ろ向きの人物を描く練習をします。全体の構造を理解しやすくします。
白い壁などの背景を使って、後ろ向きの人物を描く練習をします。全体の構造を理解しやすくします。
グループで協力描画
グループで協力して後ろ向きの人物を描く活動を行います。各自が担当する部分を協力して描くことで、協力の大切さや視点の違いを学びます。
グループで協力して後ろ向きの人物を描く活動を行います。各自が担当する部分を協力して描くことで、協力の大切さや視点の違いを学びます。
これらのアクティビティは、子供たちが楽しみながら観察力や描画スキルを発展させるのに役立ちます。保育者や教育者としましては、子供たちの興味を引き出し、個々の進捗に合わせたサポートを提供することが重要です。
次に、
道順画では、出発点（家）と目的地（保育所など）と、その間の知っている第3の世界の手がかりとが描け、遠距離や乗り物を利用しても描ける 屋内の配置図は、つながりと各部屋と中にある代表的なものが描ける 家族は全員が描け、大きさ以外の特徴も捉え始める
という発達を保育の目的にした、保育のねらいと内容は、
道順画:出発点と目的地の描写
子供は家から保育所などの目的地までの基本的な方向感覚を理解しています。
出発点（家）と目的地を描くことで、日常の移動の基本概念を捉えています。
子供は家から保育所などの目的地までの基本的な方向感覚を理解しています。
出発点（家）と目的地を描くことで、日常の移動の基本概念を捉えています。
第3の世界の手がかり
子供は道中での「第3の世界の手がかり」を知覚し、それを描くことで冒険心や観察力が表れています。
道順を通じて、周囲の環境を探索し、特徴的な要素を描写する能力が発展しています。
子供は道中での「第3の世界の手がかり」を知覚し、それを描くことで冒険心や観察力が表れています。
道順を通じて、周囲の環境を探索し、特徴的な要素を描写する能力が発展しています。
遠距離や乗り物の描写
遠距離の描写や乗り物の利用を考慮することで、子供は空間認識や移動手段に関する知識を増やしています。
道順の中で乗り物を描くことで、異なる環境や交通手段に対する理解が深まっています。
遠距離の描写や乗り物の利用を考慮することで、子供は空間認識や移動手段に関する知識を増やしています。
道順の中で乗り物を描くことで、異なる環境や交通手段に対する理解が深まっています。
屋内の配置図:つながりと各部屋の描写
子供は家の中の部屋の配置やつながり、距離感を理解し、それを図に表現できます。
各部屋の配置を描くことで、家の中での移動や関係性を視覚的に捉える能力が発展しています。
子供は家の中の部屋の配置やつながり、距離感を理解し、それを図に表現できます。
各部屋の配置を描くことで、家の中での移動や関係性を視覚的に捉える能力が発展しています。
代表的なものの描写
子供は家の中にある代表的なもの（テレビ、ベッド、キッチンなど）を描くことで、その部屋の役割や機能を理解しています。
特定の物体を配置図に取り入れることで、空間全体の意味づけができるようになっています。
子供は家の中にある代表的なもの（テレビ、ベッド、キッチンなど）を描くことで、その部屋の役割や機能を理解しています。
特定の物体を配置図に取り入れることで、空間全体の意味づけができるようになっています。
家族の描写:全員が描ける
子供は家族全員を描くことができ、それによって社会的なつながりを表現しています。
家族全員の存在を視覚的に捉えることで、家庭やコミュニティの一員としての自覚が芽生えています。保育者としましては、様々な家族の形態がある現代を踏まえて、身近に感じる人など、特定の家族像に拘らない描画対象を提供することが重要になります。
子供は家族全員を描くことができ、それによって社会的なつながりを表現しています。
家族全員の存在を視覚的に捉えることで、家庭やコミュニティの一員としての自覚が芽生えています。保育者としましては、様々な家族の形態がある現代を踏まえて、身近に感じる人など、特定の家族像に拘らない描画対象を提供することが重要になります。
大きさ以外の特徴を捉え始める
大きさ以外の特徴も捉え始め、家族メンバーや友達、保育士などそれぞれの顔の表情や服装などの差異を描くことで、個々の特徴に注意を払うようになっています。個々の個性を理解することに繋がっていきます。
大きさ以外の特徴も捉え始め、家族メンバーや友達、保育士などそれぞれの顔の表情や服装などの差異を描くことで、個々の特徴に注意を払うようになっています。個々の個性を理解することに繋がっていきます。
これらの発達段階に合わせたアクティビティを通じて、子供たちの興味や想像力を引き出し、日常生活における様々な概念を楽しく学ぶことができます。
次に、
朝・昼・夜の絵を空と地上、山と海などに分割し、天体やその位置などで変化を表現し、説明が出来る 自分の成長や植物の成長も、基底線的なものをとらえて、大きさを基本に特徴を表す 概念画に向かうきざしが出てくる
という発達を保育の目的にした、保育のねらいと内容は、
朝・昼・夜の絵:
空と地上、山と海の分割
子供たちに大きな紙や画用紙を用意し、それを朝、昼、夜の3つに分割します。各セクションには空と地上、山と海が描かれるようにします。
子供たちに大きな紙や画用紙を用意し、それを朝、昼、夜の3つに分割します。各セクションには空と地上、山と海が描かれるようにします。
天体や位置の変化を表現
太陽や月、北極星、季節の星座などの天体を切り抜いて用意し、それぞれのセクションに貼り付けます。子供たちに天体の位置や光の変化を理解しやすい形で説明します。
太陽や月、北極星、季節の星座などの天体を切り抜いて用意し、それぞれのセクションに貼り付けます。子供たちに天体の位置や光の変化を理解しやすい形で説明します。
グループで説明会
朝、昼、夜それぞれの絵を描いた後、子供たちがそれをグループで説明し合う活動を行います。各セクションの変化や特徴について話し合い、共通理解を深めます。
朝、昼、夜それぞれの絵を描いた後、子供たちがそれをグループで説明し合う活動を行います。各セクションの変化や特徴について話し合い、共通理解を深めます。
成長の絵:
ここで、基底線の意味を確認しておきましょう。
基底線的な成長を捉える
子供たちに大きな紙やキャンバスを用意し、それに自分や植物の成長を描くように促します。基底線的な変化を強調し、大きさの変化を表現出来るように支援します。
子供たちに大きな紙やキャンバスを用意し、それに自分や植物の成長を描くように促します。基底線的な変化を強調し、大きさの変化を表現出来るように支援します。
特徴を表現
子供たちに自分の成長や植物の成長において、大きさ以外の特徴も描くように指導します。顔の表情、髪型、花の色などにも注目出来るようにサポートします。
子供たちに自分の成長や植物の成長において、大きさ以外の特徴も描くように指導します。顔の表情、髪型、花の色などにも注目出来るようにサポートします。
説明と共有
各自が描いた成長の絵を説明し、クラス全体で共有する時間を作ります。子供たちがお互いの描画に興味を持ち、個々の特徴を共有することで、理解が深まります。
各自が描いた成長の絵を説明し、クラス全体で共有する時間を作ります。子供たちがお互いの描画に興味を持ち、個々の特徴を共有することで、理解が深まります。
概念画に向かう:
概念的なアートの鑑賞
有名なアーティストの概念的なアート作品を見せ、それに触発された質問やディスカッションを行います。子供たちにアートが様々な概念を表現できることを伝えます。
有名なアーティストの概念的なアート作品を見せ、それに触発された質問やディスカッションを行います。子供たちにアートが様々な概念を表現できることを伝えます。
自由な表現の時間
子供たちに概念的なアートに向けて自由な表現を試みる時間を与えます。異なる色や形、アイディアを組み合わせて、自分だけのアート作品を作成することを支援します。
子供たちに概念的なアートに向けて自由な表現を試みる時間を与えます。異なる色や形、アイディアを組み合わせて、自分だけのアート作品を作成することを支援します。
グループでアートショー
子供たちが描いた概念的なアート作品をグループで共有し、お互いのアイデアや感想を話し合います。これを通じて、概念的なアートに対する理解と創造性が発展するようにします。
子供たちが描いた概念的なアート作品をグループで共有し、お互いのアイデアや感想を話し合います。これを通じて、概念的なアートに対する理解と創造性が発展するようにします。
これらのアクティビティを通じて、子供たちが自然に成長や変化に対する理解を深めつつ、アートを通じて自分を表現する楽しさを体験できるようにします。
次に、
フロスティッグ視知覚発達検査では、1方向の折れ線形や1回までの交差が描け、ベンダー・ゲシュタルトテストでは菱形を含むすべての形態を捉え、白点・黒点を区別し、点を数えて描く 1点に集中することのない曲線描画も出来る
という発達を保育の目的にした、保育のねらいと内容は、とその前に、フロスティッグ視知覚発達検査とベンダー・ゲシュタルトテストについて、確認しておきましょう。
また、
視知覚検査法には、他にＷＩＳＣやＩＴＰＡなどがあります。
それでは、視知覚発達を促進する保育アクティビティを考えてみましょう。これらの活動は、折れ線形、形態、点の区別や数え方に焦点を当て、子供たちの創造性を伸ばします。
折れ線形の描画: カード作り
紙に折れ線形の形状の絵を描いてカードを作ります。子供たちに様々な形状のカードを提供し、その形に沿って折れ線を描くクリエイティブなアクティビティを行います。
紙に折れ線形の形状の絵を描いてカードを作ります。子供たちに様々な形状のカードを提供し、その形に沿って折れ線を描くクリエイティブなアクティビティを行います。
ベンダー・ゲシュタルトテスト: 形態の認識
様々な形状のカードやパズルを使用して、子供たちに様々な形態を認識してもらいます。例えば、菱形を含む形を探し、その形を再現するためのアクティビティを提供します。
様々な形状のカードやパズルを使用して、子供たちに様々な形態を認識してもらいます。例えば、菱形を含む形を探し、その形を再現するためのアクティビティを提供します。
白点・黒点の区別: コラージュアート
紙に白いドットや黒いドットの絵を描いたり、切り抜いたりします。これらの点を使って子供たちが自由にコラージュアートを作成させ、色や形の組み合わせを楽しみます。
紙に白いドットや黒いドットの絵を描いたり、切り抜いたりします。これらの点を使って子供たちが自由にコラージュアートを作成させ、色や形の組み合わせを楽しみます。
点を数えて描く: 点の数学遊び
点の数を数えながら絵を描くアクティビティを行います。例えば、数字がふられた10個の点を数えながらそれぞれを結んで楽しい形を作るといった数学的要素を含めた活動が効果的です。
点の数を数えながら絵を描くアクティビティを行います。例えば、数字がふられた10個の点を数えながらそれぞれを結んで楽しい形を作るといった数学的要素を含めた活動が効果的です。
曲線描画: 音楽との結びつき
描画活動をする際に、音楽を導入してみます。音楽に合わせて描かれた曲線や模様は、子供たちが感じたリズムやメロディを視覚的に表現する楽しい方法です。
描画活動をする際に、音楽を導入してみます。音楽に合わせて描かれた曲線や模様は、子供たちが感じたリズムやメロディを視覚的に表現する楽しい方法です。
視覚的な追加要素: 光と影の描画
光と影の描写を理解するために、子供たちに様々な色と形で光と影を描くアクティビティを提供します。これにより、視覚的な表現力が向上します。
光と影の描写を理解するために、子供たちに様々な色と形で光と影を描くアクティビティを提供します。これにより、視覚的な表現力が向上します。
これらのアクティビティは、視知覚発達を促進し、子供たちの創造的な能力や視覚的な表現を発展させます。楽しさを取り入れながら、子供たちが自分のアート作品を通じて成長する機会を提供しましょう。
最後に、
創作では、あらかじめ作ろうとするものを考えて、3次元の特徴をもった創作を自由に行う 作品にまとまった単位と文脈があり、それを使った遊びが展開し、共同制作も役割をもって進められ、最後の命名をする
という発達を保育の目的にした、保育のねらいと内容は、
1．テーマ設定
まず初めに、クラス全体で創造的なテーマを決定します。例えば、「スマホの進化」「宇宙旅行」「未来都市」など、子供たちの興味を引くテーマを選びます。
まず初めに、クラス全体で創造的なテーマを決定します。例えば、「スマホの進化」「宇宙旅行」「未来都市」など、子供たちの興味を引くテーマを選びます。
2．3次元の特徴の考慮
テーマに基づき、子供たちには3次元の特徴をもった創作物を考えるように支援します。形や大きさ、色など、自由にアイデアを出し合う時間を提供します。
テーマに基づき、子供たちには3次元の特徴をもった創作物を考えるように支援します。形や大きさ、色など、自由にアイデアを出し合う時間を提供します。
3．作品にまとまった単位と文脈の考慮
各子供が考えたアイデアを元に、クラス全体で作品にまとまった単位や文脈を設定します。例えば、個々の作品が一つの未来の街を形成する、といった考え方です。
各子供が考えたアイデアを元に、クラス全体で作品にまとまった単位や文脈を設定します。例えば、個々の作品が一つの未来の街を形成する、といった考え方です。
4．遊びの展開
作品が進む中で、子供たちには作品を使った遊びの展開を考えるようにします。例えば、未来の車を使った旅行ごっこや未来のスマホを使った生活、森の冒険などです。
作品が進む中で、子供たちには作品を使った遊びの展開を考えるようにします。例えば、未来の車を使った旅行ごっこや未来のスマホを使った生活、森の冒険などです。
5．共同制作と役割分担
グループでの共同制作を奨励し、子供たちにそれぞれが役割を持つことを促します。役割には物語アイデア提供者、形作り、色付け、飾りつけなどが含まれます。
グループでの共同制作を奨励し、子供たちにそれぞれが役割を持つことを促します。役割には物語アイデア提供者、形作り、色付け、飾りつけなどが含まれます。
6．最後の命名
作品が完成したら、クラス全体で最後の命名を行います。子供たちの総意でアート作品に名前をつけ、その理由を共有します。
作品が完成したら、クラス全体で最後の命名を行います。子供たちの総意でアート作品に名前をつけ、その理由を共有します。
7．展示と共有
完成した作品を保育室や学校のコミュニティエリアに展示し、他のクラスや保護者と共有します。子供たちが自分たちの作品に誇りを感じる機会となります。
完成した作品を保育室や学校のコミュニティエリアに展示し、他のクラスや保護者と共有します。子供たちが自分たちの作品に誇りを感じる機会となります。
このようなアクティビティは、子供たちが協力し、想像力を発揮し、自らの意見を表現する力を育むのに効果的です。同時に、共同作業や最終的な命名において達成感やコミュニケーション能力を伸ばすことができます。
まとめ
6歳の認知の発達の姿から保育を考えましたが、いかがだったでしょうか？
6歳の認知の発達は、高度で盛沢山な姿が見られますので、前編と後編に分けて考えてきましたが、
後編の中で、私が特に気になった発達の姿は、やはり何といっても最後の発達の姿の
ではないでしょうか。
この発達の姿に、6歳のあらゆる素晴らしい発達の姿が込められていて、集大成のように感じます☺
6歳の想像力や創造性、そして繊細な思考と協力や役割分担など、認知力と社会性が融合した高度な取り組みが可能になっていきます。
発達の個人差を踏まえつつ、就学前から就学後にかけてのこれらの6歳の高度な認知の発達を活かした保育の準備がしたいですね！
最後まで【保育のねらい（6歳②認知後編）】3次元の特徴をもった創作を自由に行う、6歳の高度な認知の発達を活かした保育のねらいって？！をお読みいただき、誠にありがとうございました！
もしよろしければ、ご感想ご意見などコメントで頂けましたら、今後のモチベーションになり、とても嬉しいです☺
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komaranaisekaiforkids.net
2022.10.17
ご意見・ご感想など 子どものみかたブログ読者の方から頂きましたご意見などです。